例1

问题引领

呈现例题，分一分：把6块糖果分成3份。

1. 你知道了什么？要解决什么问题？

   （知道了分糖果，一共有6块，问题是怎么分成3份。）

2. 你是怎么理解3份的“份”字的？

   （1份就是1堆儿）

3. 你有几种分法？

   （1,1,4）（1,2,3）（2，2,2）

4. 你觉得哪种分法“公平”，为什么？

   （第3种分法公平，因为每份分得同样多。）

5. 你能说一说什么叫“平均分”吗？

   （分东西的时候，每份分得同样多，叫平均分。）

教学反思

(1) 激活经验，促使多样化分法的生成。

教师可借助点子图(OOOOOO) 和数的组成，让学生回忆6可以分成几和几，体会6分成两份有多种不同的分法。然后再让学生动手将6块糖分成3份，促使学生生成多样化的分法，避免只出现平均分一种情况。

按教师教学用书上说的，先回忆6可分分成几和几后，让学生把6个纸团分成3份。大多数学生受数的组成的影响，分成了2份。纠正了半天，王锐还是顽固地分成2堆儿。还有部分学生，一节课下来还是像点子图一样，上下左右间距都相等，看起来1个就是1堆儿，1份就1个纸团。

既要回顾6的组成，更需要带领学生审题，搞清楚条件和问题。不能简单地说一句，以为也写到黑板上学生就都听见、看见，都理解了。问题引领需要细化，呈现例题后，问要分的对象是什么？（6块糖）分的结果是什么？（分成3份，也就是3堆儿），你是怎么理解这个3份的“份”字的？引导学生理解1份就是1堆儿。这样学生的注意力就集中在分法上，研究怎么分，而不是按数的组成随意分开了。

这样细化后，判断是不是平均分也就容易了，学生能看出来每份指的是每堆儿，只要同样多就是平均分，不是同样多就不是平均分。

(3) 注重指导学生用语言表述平均分。

在完成“做一做”第2题的基础上，教师可指导学生根据枫叶图，把平均分的结果完整地说一说，并通过动作与语言的结合，进一步理解“平均分”“每份”“几份”等概念，为除法概念的建立奠定基础。

学生描述有难度，很少有学生能边分边说分得过程和结果。