例2

问题引领

呈现例题：例2 把18个橘子平均分成6份，每份几个？

1. 你知道了什么？要解决什么问题？

   （知道了要分18个橘子，分成6份，也就是分成6堆儿，每份还得同样多；要求的问题是每份分了几个）

   （知道了要把18个橘子平均分到6个盘子里，问题是求每个盘子里几个橘子）

2. 题里的“平均分”是什么意思，你能再说说吗？

   （每一份都同样多；要求分的结果每份都一样多）

3. 【用小棒代替橘子分一分】说一说你是怎么分的？结果怎样？

   （直接每份分了3个，因为三六十八/18÷6=3）

   （1个1个地分，分了3次正好分完，是平均分，每份3个）

   （2个2个地分，每份先分2个，剩下的只够每份分1个了。结果是每份3个。）

4. 你能用图把刚才分的过程表示出来吗？

   （用连线表示分的过程，用6个圈表示6份）

5. 现在有一堆橘子要平均分成5份，你会分吗？

教学反思

这节课重点关注学生分的过程和结果，让学生通过动手分小棒、说一说分的过程、并画图表示分的过程和结果，达到了预期目标，也发现了可以优化的地方。

1. 因为今天学生都带了小棒，上课时直接用小棒来教学：把18根平均分成6份，每份几个？引导学生理解题意后让学生尝试动手分一分。发现麻彧源和张芷萌都是2个2个地分，分成了9份——没有盘子也就没有6份的限制，分着分着就忘记了要求，提醒后才开始修改。其他大多数学生都是直接摆成了每份3个，摆了6份。交流的时候，李思妍会除法，说出了除法算式18÷6=3，也知道18是18根小棒，6是平均分成的6份，3是每份3个。
2. 练习时发现这样说描述分的过程学生很容易接受：你一个，我一个，他一个；你两个，我两个，他两个；你3个，我3个，他3个……
3. 从关注引导分的方法入手，可以这样优化，先分成2分，一个一个地分可以边分边说，你1个，我1个；2个2个分，可以边分边说你2个，我2个；再分成3份，学生有平均分的方法后，再教学例题，总数和份数都多了，难度会降低一点。
4. 平均分物体的方法：你1个，我1个；你2个，我也得2个；你3个，我也得3个。先明白平均分的方法，再教学例题，不论是动手操作，还是语言描述或画图表示都会轻松许多。