例3

问题引领

1. 知道了什么？要求什么问题？

   （知道了分饼干，总数是8袋，每2袋一份。要求的问题是能分成几份）

2. 你准备怎么解决？

（例题里要求的是“圈一圈”）

3. 【圈完后】分的结果是几份？今天的是平均分吗？ （有4个圈，分成了4份。每份都是2袋饼干，是平均分）

4. 和例2的平均分对比一下，哪里一样，哪里不一样？ （都是平均分。不一样的是例2求的是每份几个，用连线的方法来分；例3求得是能分成几份，用圈一圈的方法来分）

教学反思

例题的教学，直接点出了用“圈一圈”的方法来分，导致学生对比两种平均分的情况后，相当一部分学生混淆了两种情况，不知道哪种情况该连线，哪种情况该圈一圈。两种改进思路，一是出示例题的时候只出示问题和条件，不给“圈一圈”的方法提醒，让学生经历连线无法表示分的过程，而用圈一圈的方法能很好地体现动手分小棒的过程；第二是完成“做一做”后，学生有了圈一圈的丰富体验后，找相同点，引导学生归纳出知道一份是几个的时候，可以用圈一圈的方法，几个几个地圈，有几个圈就是几份。

学生的课堂表现一直不如意，有课前准备不好学习用具的，有师生问好不站起来的，有上课不做练习的，有不抬头听讲的，有做小动作的，甚至还有捣乱别人的。今天起尝试用“小本本”记下来的方法，希望能引起学生的注意，加强约束力，培养好习惯。